這些商人們都很清楚，他們手裡麵的工匠有技術，有經驗，但是他們缺少理論知識，以往他們可能不看重這些，但現在的大唐不一樣了。

他們都很清楚，如果他們懂得知識之後，那他們可能做出來更加厲害的東西也是可以的。

所以這些老師自然得到了青睞，讓他們幫忙教授這些工匠們知識，另外就是大唐民間的所有知名的，十裡八鄉有名的工匠們除了被朝廷請走的之外，幾乎都是得到了這些商人和門閥世家的邀請。

都是許諾以重金。

對於這樣的場景李恪自然不會去阻止，這是好事，雖然說讓商人們跟學校的聯係到一起似乎不太好。

但短時間內，也隻有這些商人們才能夠給這些老師足夠的收入了。

朝廷雖然也給他們收入，但朝廷的收入不可能胡亂提升，因為朝廷的收入代表的是一個體係。

如果胡亂提升的話，那對朝廷的負擔以及未來的影響都是非常巨大的。

所以在規則允許範圍之內，這些老師付出了自己的青春，他們能夠拿到一定的利潤李恪自然是允許的。

而等到將來越來越多的學生被培養出來之後，這一幕自然而然的就會消失掉的，所以這一批的老師就讓他們賺點錢吧，不要緊。

更何況被商人們培養出來的工匠，培養出來的老師之類的，也是大唐人啊，也算是大唐的工業科研力量的一環。

提升的也是大唐的整體國力，李恪為什麼要阻止？李恪從來都不會小瞧大唐民間的力量，曆史上多少發明都是一些普通的工匠發明的？這就說明民間是真的有大神的。

隻是古代的這些學識限製了民間大神們的發展，現在有人願意提前讓他們學習知識，李恪高興還來不及呢。

也同樣因為這些工匠和門閥世家的行動，讓大唐的商業等行為也進一步的繁榮，也推動了重視技術人才的潛移默化的影響。

而這些影響，尤其是這些商人和門閥世家對於民間工匠們的追捧，以及將這些工匠們給雇傭回去之後還讓他們去找學校的老師學習，這些行為也讓民間的百姓們意識到了一點。

那就是學到了知識就是未來，他們才會有更好的未來。

所以也提升了大唐百姓們送孩子上學的積極性，可以說一切都是在向好的方向發展。

大唐27年四月，過年之後的時間似乎過的很快，遠在天竺等地的大唐購買而來的“奴隸”們也得到了他們全新的指令。

他們將會前往伊麗河穀，在那裡，他們會有新家，而他們也會成為大唐百姓的一員。

直到他們出發的時候，才有教授他們知識的人過來，告訴他們大唐為什麼買下了他們這些奴隸。

因為大唐從開始就沒有準備買奴隸。

坐在馬車上的喬舒亞的腦海裡麵又浮現出了當初的那些場景，那名據說是他們未來鄉長的男人的講話。

“……你們可能會覺得大唐為什麼會對你們這些買來的奴隸這麼好！但實際上，大唐從購買你們回來那一刻起，就沒有將你們當成奴隸