“從病人入院到現在，已經有一周多的時間，你們組的醫生，開出了兩次檢查，檢測血液中卡馬西平和丙戊酸濃度，剛才我聽彙報時，主管的三級醫生，都沒有彙報這兩次檢查的結果。”</P>

“請問，誰能告訴我，你們這樣做的目的是什麼？你們有誰看到過結果？這樣的結果說明了什麼問題？這樣的結果，對你們有用嗎？”</P>

陳浩一連串地發問，每一個問題，都是如此的尖銳，又是如此的切中要害，在座的醫生們，隱隱聞到了火藥味。他們麵麵相覷，不敢吭聲。</P>

“既然沒有人回答，我隻好點名了。”</P>

這是陳浩向翟向文學習的，也是陳浩查房的一個特點。每當遇到一些比較棘手的病例，很多人都不敢輕易發表意見，作為主持的陳浩，往往會從低級彆的醫生開始，逐級提問。</P>

“因為涉及化驗結果，我直接問主管醫生吧。從住院醫生開始，王醫生，你看到檢查結果了嗎？”</P>

主管的住院醫生王劍紅著臉，搖了搖頭。主管的主治醫生也急忙對著陳浩，搖了搖頭。陳浩把目光投向了梁強，隻見他也尷尬地搖了搖頭。</P>

“好吧，你們都沒有看到結果，也不關心結果，也許，你們隻負責開化驗單，對於結果如何，似乎與你們無關。那誰能告訴我，這些化驗單是誰夾在病曆本上的？”</P>

陳浩說罷，拿著從病曆本上抽出的化驗單，揚了一下。</P>

“我！”一位實習生舉起了手。</P>

“你能及時查找化驗單，並夾在病曆本上，這個習慣很好，要保持下去。你能不能告訴我，你的老師，為什麼要為病人做這些檢查嗎？你知道這些結果，對這個病人的意義嗎？”</P>

“老師，我還不會。”學生很實誠地回答說。</P>

“你不懂我可以理解。其實，你可以做得更好，比如，你可以拿著化驗單，帶著你的問題，去請教你的老師。記住，好奇心是人類最好的老師，也是做一個好醫生必須具備的素質。”</P>

對於學生，陳浩一向都很有耐心，每每以鼓勵和教導為主。</P>

“哪一位老師來為學生們解答這個問題？”有時候，對於一些診斷和治療相對簡單的病例，陳浩索性當成教學查房來進行。</P>

沉默片刻，陳浩的一位研究生說話了。</P>

“老師，我來說一下吧。卡馬西平是肝酶誘導劑，丙戊酸鈉是肝酶抑製劑。從藥理性質而言，兩種藥合用，會降低他們各自的療效，會增加出現副作用的機會，所以，在臨床上，這兩種藥一般不會合用。”</P>

“不過，凡事都必須一分為二來看，近年來，有臨床醫生將這兩種藥合用，收到了意想不到的效果。更有說服力的是，這些有效的病人，他們血液中的卡馬西平濃度和丙戊酸濃度，都沒有相互影響，這進一步說明，人的個體化差異，是非常大的。”</P>

“如果沒有意外，今天討論的病人，血中的卡馬西平和丙戊酸的濃度，都沒有互相乾擾，因為治療的效果很好。但短時間內，做兩次這樣的檢查，似乎沒有這個必要性。”</P>

“好，很好！說得很全麵，我就不必再畫蛇添足了。”</P>